论校园体育文化的定义及其结构的划分第22V01.22.No.2体育教育学刊JournalofSportsAdultEducation2006AI)r.,2006论校园体育文化的定义及其结构的划分(1]皖西学院体育系,安徽六安237012;21安庆师范学院体育系,安徽安庆246011)摘要:运用逻辑学原理和文化学观点,对校园体育文化的定义及其结构的划分进行探讨,发现部分文献中对校园体育文化定义的界定出现了逻辑偏差,结构划分后的子项归属多有悼文化学观点,层次结构示意的图形失真..对校园体育文化的定=;L给予了新的界定,并对其结构划分后子项进行重新归属,同时构思了其层次结构的示意图,关键词:校园体育文化;定义;结构划分中图分类号:(/;80—05文献标识码:A文章编号:1672—268X(2006)02—0024—03Definitionofcampussportscultureanditsstructuralclassification//ZHANGYong_ba0,LINQiu—jAbstractThroughliteraturestudyandtheoreticalanalysisandonthcbasisofIogictheoryandcultura1studies,thispaperexDloresthedefinitionofcampussportscultureanditsstructuralclassificationandfindsthattherearelogicerrorsinthedefinitionofcampussportsculturein)Filed()cuments,thesubdivisionsofthestrctureisagainstthecultura1studiesandthestratificationchartidisu~rted.Thepaperproposesnewdefinitionforthecampussportsculture,reclassifiesthesubdivisionsandpr()蚪esanewstratificationchart.Keywordscampussportsculture;definitk)n;structure;structuredivisionFirst.authorSaddressSportsDept.,ShanxIInst.,IJuan237012,(hh1a随着我国教育事业的发展,特别是素质教育改革的全面推进,学校体育在学校教育中发挥着越来越重要的作用,校体育文化也因其丰富的内涵与外延而倍受专家,学者的父注,很多学术刊物上皆发表了这方面的研究成果.然而,笔者在拜读之后,对部分文献中的观点颇有异议.在此试埘校园体育文化的定义界定,结构划分后子项的归属,层次结构的示意图形等若干问题提出自己的观点.校园体育文化定义的逻辑学分析定义是明确概念内涵,即揭示概念所反映的事物的本质属性或特有属性的逻辑方法.逻辑学中通常采用属加种差定义的方法给概念下定义.用属加种差定义的方法给概念下定义时,首先找出定义项最邻近的届概念,然后找出被定义项与同级种概念之间的差别——种差,最后把最邻近的属与种差加在一起,组成定义.用公式表示为:被定义项=种差+邻近的属概念在具体的定义过程中应遵循以下规范:(1)被定义项不能出现在定义项中,即要求定义不能出现循环;(2)定义中必须包括概念的内涵,即反映被定义项的特有属性或奉质属性;(3)定义既不能太宽,也不能太窄,即定义要能准确地涵盖被定义项适用的对象;(4)定义应避免含混和和情感性术语,即定义的语言要清楚确切,便于理解.根据上述逻辑学原理,现对文献中校园体育文化的部分定义进行分析.观点(1):校园体育文化是以学生为主体,以课外体育,文化活动为主要内容,以校园为主耍宅间.以校园精神为主要特征的一种群体文化;观点(2):校园体育文化足以校园为空间,以学生,教师参与为主体,以身体练习为手段,24?以多种多样的体育锻炼项目为内容,具有独特表现形式的一种群体文化;观点(3):校园体育文化是以校园为空间,以学牛,教师参与为主体,以课余体育为主要内容,是具有时代特点的一种群体文化;观点(4):校园体育文化是以学牛为主体,教师为主导,在学校体育这个空间所形成的文化形态(包括体育精神,体育价值观念,体育道德,体育行为等),是通过体育教育,体育活动,体育竞赛等形式所形成的文化;观点(5):高校校园体育文化是指在高校这一特定的氛围和环境里,以学生为主体,教师为主导,以促进大学生全面发展为目标,以身体锻炼为}段和各种体育知识为主要内容,在体育教学,科研和管理过程中形成的物质和精神成果的总和.1.1文化不是校园体育文化的邻近属概念给校园体育文化下定义的一个重要问题是其临近属概念的确定.由于文化是个很抽象的概念,在具体的定义过程中,最让人容易产生误解的是把文化看成校园体育文化的临近属概念,如观点1～4.要解决这个问题,首先应搞清文化和校园体育文化之间是不足属概念和种概念的关系.关于文化与校园体育文化的关系,有人说校园体育文化足文化的一部分;也有人说校园体育文化是一种文化.两种说法听起来意思好象没有什么区别.事实上,一部分和种有着质的区别.前一种说法表明文化和校园体育文化是内容的包含与被包含的关系,即只是内容大小的区别;而后一种说法表明文化可分为多种文化,而能直接再分为种概念的概念当然是各个种概念的属概念了,这就是说文化和校园体育文化之间存在属和种的关系,即文化是属概念,而校园体育文化是种概念.其实,文化本是拆不开打不烂的,只是我们根据…定的张永保林秋菊:论校园体育文化的定=;L及其结构的划分标准将其归_炎J町已.不论是校园体育文化,还足校园文化都是义化的一部分,彼此之间只是内容的含量不同而已.我们不妨把文化比作…个西瓜,很显然,在这个完整的西瓜中,有一部分就是校园体育文化;如果把属于校园体育文化的部分切下来,那么能说切F来的这一部分西瓜和整个西瓜有种干属的关系吗?然小能!都是西瓜,只存在蕈的差别,不存在质的别.可见校园体育文化与文化之I目J是同级父系.此,文化不足校同体育义化的临近属概念,给校同休育文化下定义时应该找文化的临近属概念.文化是人类存社会历史发展过程中所创造的物质财富于精神财富的总干.由此可见,财富足文化的邻近属概念,而文化与财富的种差足人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神的.由此得.校园体育文化的邻近属概念也应该是财富.1.2用文化来解释校园体育文化出现了同语反复的逻辑偏差观点1～4的定义项中?次或多次把校园体育文化定义为一种什么仆么的文化.本来校园体育文化的内涵就有待明确,结果又来J,什么什么的文化,岂不是越解释越糊涂就象我们把人定义为人是能够制造和使川工具的人一样,不仅无法说明人与动物的本质区别, 而且让人更搞不清能够制造和使用工具的人究竟是怎样的 人?很显然,上述观点巾被定义项出现在定义项中,即发生了 循环定义,无法明确校同休育 文化这概念的内涵,出现下定义时同语反复的逻辑偏差 1.3 种差的语言描述不够准确规范 在给校园体育文化卜定义时,多数研究者试图对种差描 述详尽,然而在具体的语言中却出现了逻辑偏差.舀.先表现 在部分观点中用以学牛,教师或学生为参与主体……来描 述校园体育义化的创造者.校同1 奉育文化的创造者不完全足 学生和教师,其他员.,甚至是校外人员在校园实践活动过程 中所创造的体育财富也是校园体育文化的一部分,笔者认为 用人们一洞较为准确.叉女 fJ 有的观点中把创造校同体育_文 化的实践活动表述为体育实践活动或具体的几种体育活动, 很硅然,校同体育文化完全是体育实践活动创造的,更不只 是具体的几种体育实践活动创造的,笔者认为用实践活动 米描述应较为合理.再直上述观点中出现以校园精神为主 要特征,具有时代特征的,具有独特表现形式等含混的修饰 词,这仅不能明确校同体育文化的特有属性或本质属性,而 让读者感觉越发抽象,模糊.因此,笔者认为上述的几种观点的种差描述,均不能较准确地明确校园体育文化与文 化的差别,校园体育文化与文化的种差应表达为人们在 校园实践活动过程中所创造的体育物质和精神的较为准确 校园体育文化结构划分的几点思考划分是揭示一个概念外延的逻辑方法,也就是把一个概 念所反映的对象划分为若干小类来表示其外延.逻辑学中划 分的方法有一次划分和连续划分两种. 文献中许多学者多将校体育文化划分为体育物质文 化,体育行为文化和体育意识文化或体育物质文化,体育制 度义化,体育行为文化和体精神文化.为_r 加深人 对校凼体育文化的理解,部分学荷又对第次划分的了项进行再 次划分,甚至用同表示意笔者对_*次划分的结果基本上没 有什么异议,关键是对冉次划分的结果及其次结构的示意 图表持有以下几点的看法 2.1 概念理解模糊,子项归属有悖文化学观点 住对校体育文化的再次划分r1j_多数学者认为体育行 为文化包括体育教学,体育科研课外体育,体育竞赛等具体 的体育行为活动…….这也就是说他们把具体的体育行为 理解为体育行为文化.行为文化是以民风比俗形态现,见 之于日常起居动作之中,具有鲜叫的民族,地域特色的行为模 式.由此可见,校园体育行为义化是人们在佼同体育实践活 动过程中约定俗成的体育行为习惯定坍,足以学校的体育传 统,体育风气等形态出现的,见之于校同早}}体的日常牛活的体 育行为模式.凼此,校斟的体育传统习惯,课外体肯风气,体 育_r=作作风,体育学习风气等L^匕应归属于校旧体育行为文化, 而部分学并将其归属于体育制度义化,这也说明埘制度文化 的理解不够.人类在实践中建的各种朴会规范,社会组织 构成制度文化层,很然,体育传统jJ 惯,课外体育风气,体 育教学风气等不属r 规范和组织范畴, 那么象体育教学等具体的行为活动J 归属于校同体育文 化的哪～层呢?应该归属于物质文化层物质文化层是人 的物质生产活动及其产品的总和,足……基础,人们创造的 体育文化的物质形态,首先是经体育锻炼被改变的.然后 足各种各样的体育活动及其物质形态如场地,器材,设备等 体育文化的表层结构:将深层的体育观念通过rfl 层组织结构 付诸实践的操作体系,表现为体育文化的外部形态和外在特 征,如具体的健身行为,运动竞赛,体育设施等.经体育锻 炼被改变的足以具体的人束表现的体育文化的罩要载 体..如果缺少了它,体育文化应该失去r 应有的含义,而文献 中的再}欠划分结果中均未出现. 2.2 层次结构的图形示意有失文旨 将校吲体育文化划分为二个或四个子项,同时也形成其 ::个层次(或层面):表层(物质文化),中层(干『为文化或制度 义化和行为文化)和层(意识文化或精神文化).众多学者 对各层面之『口j 的相互交融,相瓦渗透关系,观点是一致的. 然而笔者认为文献中图表(m于受篇幅限制,这里没能列…史 献中的图表)所示意的结构划分结果是卡日弛立的关系,体现 文中相互交融,相瓦渗透的旨意,出现了形失真的偏差 所述,校园体育_文化是人们存校同的实践活动过程中所创造的体育物质和精神财富的总和,它包括校园的体育 物质文化,体育制度文化,体育行为文化和体育思想(或心态) 文化.前半部分是定义,确定了慨念的内涵;后半部分是校园 体育文化的四分浣划分,明确r 概念的外延,前合在一起

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